Agradecimiento

¡Gracias!
Gracias por el apoyo y participación que tuvieron en el blog titulado "decisión éticas en la educación a lo largo de estas semanas, fueron de gran ayuda para realizarlo, espero que al igual que yo sé quedarán con un poco de información sobre las investigaciones que realizamos y leímos de igualmanera deseo que no solo se quede como aprendizaje sino que lo llevemos en práctica dentro de nuestro labor como docentes que son o seremos.

Pregunta 5

¿Qué amerita la toma de decisiones con igualdad?

La sociedad actual ha vivido en estos últimos años una acumulación de cambios en los valores, actitudes y prácticas, que se reflejan en los planteamientos de la educación y en la realidad de la escuela. Uno de estos cambios se refiere al reconocimiento de la diversidad del alumnado, que obliga a la búsqueda de alternativas didácticas en la educación y en la práctica de la escuela: desde el reconocimiento explícito del derecho de todos a la educación y de que ésta se desarrolle atendiendo a la igualdad de oportunidades; donde la diversidad sea un valor enriquecedor y positivo para todos.

La escuela como institución social y la educación como referente formativa generalizada para la totalidad de la población, han recibido este impacto de manera importante y relevante. Entre los múltiples cambios que afectan a la educación y a la escuela podrían ser, de diversidad de procedencia cultural, de clase social, de lenguaje; ya sea de capacidades, de ritmos, de motivaciones e intereses.

Las decisiones que toman los docentes al momento de enseñar, deben ser tomadas en base a:

•  Los aprendizajes que se quieran lograr.
• La regulación de la conducta de los alumnos.
• Las necesidades de los estudiantes.

 

Las decisiones que un docente llega a tomar también están relacionadas con el ambiente, el estado cognitivo o afectivo del docente, el progreso de la lección y la valoración de las estrategias empleadas.

En cada profesor la combinación del tipo de materia, la experiencia docente y la selección de procedimientos pertinentes para la enseñanza se presentan de maneras distintas y que sólo el análisis cuidadoso de las situaciones concretas puede conducir a la adquisición de una postura crítica que impulse los cambios necesarios para el perfeccionamiento continuo de tan importante actividad.

Rueda, M.. (Enero 2011). La investigacion educativa y las decisiones interactivas en las aulas. Perfiles educativos, 33, 132.

4.- ¿Qué se debe respetar en la toma de decisiones con honestidad?

Todos los seres humanos poseen un caudal propio de habilidades que le son características. Estas habilidades le permiten ejecutar con mayor facilidad ciertas actividades en su vida habitual. No obstante, cuando tales habilidades no son afinadas mediante su constante ejercitación poca ventaja podría sacarse de ellas, en el sentido de una mejor disposición hacia una práctica particular.

En educación, el conocimiento de que el ser humano es propietario de ese acervo natural, supone el promover y ayudar a los y las estudiantes en la adquisición del saber y el aprendizaje que permita la depuración de esas habilidades y que esto redunde en el desarrollo competente de Ética profesional docente:

Un compromiso pedagógico humanístico una práctica profesional. El uso de esas habilidades con un horizonte ético que tienda a la plenitud humana y a hacerlas efectivas en lo social, también involucra el sentido profesional del docente. La conciencia de que él y la docente son mediadores permite hacer que el conocimiento ocurra desde el discente, con la colaboración mas no con la imposición del docente. Promover el desarrollo de sus virtualidades en los y las estudiantes es un cometido deseable en el profesional de la docencia, por ello, ha de impulsar responsablemente esa constante perfectiva propia del ser humano, en cada uno y cada una de sus discentes.

Los términos que más frecuentemente se asocian a la honestidad docente son: valores, principios, ideales, convicciones, creencias, moral, actitud ética, coherencia, justicia, sinceridad, verdad, transparencia, concordancia, razonabilidad y ausencia de máscaras.

De forma general, los futuros profesores creen que la honestidad del docente consiste en ser veraz con uno mismo y con los demás, en manifestar coherencia entre las propias convicciones, actitudes y acciones y en responder de forma acertada a la misión central de la educación, que es ayudar a niños y  jóvenes a desarrollarse plenamente. Su caracterización se concreta en tres apartados. (a) La congruencia multinivel entre las creencias (valores, principios, convicciones), las actitudes (disposiciones, voluntad), los sentimientos (afectos, emociones) y las acciones (conducta, comportamiento). El requerimiento de esta alineación múltiple para percibirse como honesto sitúa la exigencia ética en un nivel muy elevado. (b) Se destaca, por otra parte, la globalidad y generalidad de la honestidad.

Rojas, C. (08-julio-2011). Ética profesional docente: un compromiso pedagógico humanístico. Revista Humanidades, 1, 1-22.

  3.- ¿Porque es importante tomar una decisión con respeto?

Es preciso refrescarnos la memoria a nosotros mismos para darnos cuenta de cómo es que nuestras acciones siempre tienen un sesgo beligerante cuando de realizar valores se trata. En este sentido, aprender a tratar con lo diferente se convierte un reto de todos los días, obviamente este reto abre por lo menos dos posibilidades diferentes de actuación en la que están presentes la realización de valores. Muchas de las experiencias cotidianas de la docencia nos colocan frente a situaciones similares, ante éstas, el maestro(a) tiene que decidir y tomar una postura. Ello nos recuerda una de los planteamientos expuestos ¿podemos mantenernos neutrales en la enseñanza de los valores?

De acuerdo con nuestra función muchos de los valores que enseñamos y promovemos, ya sea de manera conceptual o procedimental, se encuentra mediados por nuestra trayectoria e historia personal y profesional. En algunos casos, la condición de maestro(a) hace que nos veamos como ejemplo, como modelos a seguir, como referente a valor. Así perseguimos que los alumnos con los que trabajamos actúen de manera similar a la nuestra. Esta forma de vernos, nos permite abonar a la reflexión en torno a la realización de los valores. Particularmente porque cuando el maestro se ve así mismo como el portador y el referente del valor, entonces busca la manera intencional que sus alumnos sean el reflejo y una extensión de su propia persona.

Mercado Cruz, Eduardo (2004). Los valores y la docencia de los maestros puestos en escena. Tiempo de Educar, 5(10),135-158.[fecha de Consulta 11 de Mayo de 2020]. ISSN: 1665-0824. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=311/31101006

2.¿Qué puede ocasionar  si no tomas  una decisión con ética?

Los líderes empresariales encaran diversos desafíos a diario y uno de los retos medulares es la toma de decisiones. Mediante este procedimiento, los directivos escogen la solución más acertada. Por este motivo, la toma de decisiones es un aspecto crucial, ya que, en ocasiones, puede determinar el futuro.

En esta toma de decisiones, ya que les permite a los líderes discernir entre las acciones correctas e incorrectas. Con criterios éticos, serán capaces de tomar decisiones justas, honestas y orientadas al mejoramiento de las condiciones.

Esta actividad no es obra de unos profesores y de unas cátedras, sino de todas las actividades escolares. Todas las cátedras o materias pueden formar o deformar moralmente a los estudiantes. El clima organizacional, las relaciones interpersonales, particularmente aquéllas entre el educador y el educando, el ejemplo de todos los actores de la educación, y en particular el ambiente de vivencia de valores o antivalores, intervienen en esta formación.

 Los valores no se aprenden mediante pláticas se maman, se respiran por una relación osmótica con el ambiente escolar, familiar y social, y el ejemplo de todos sus actores. Las actitudes se crean ejercitándose en ellas, vivenciándolas, más que informándose sobre las mismas. De los valores no basta hablar, hay que vivirlos. Los valores crecen dentro del hombre en relación con la cultura y con otros hombres, especialmente con el medio familiar. Los valores de convivencia se construyen a partir de la vida, en la vivencia personal dentro de un grupo escolar, una familia y una comunidad.

Quien no esté preocupado y ocupado en la formación ética de los educandos no puede llamarse educador, y puede y debe ser remplazado por un texto, un video, etc. En cambio, el educador formador en valores es irremplazable. Todo educador debe haber optado por unos valores personales y sociales que integren su propia manera de ser y de existir en el mundo, dar testimonio de ellos y estar respetuosamente abierto a las diferentes opciones valorativas.

 La educación en valores debe ser tema central en la planeación de los currículos y el diseño de los planes educativos y manuales de convivencia como una pedagogía de la calidad del ser y de la vida. Educar y formar no es sólo instruir, sino contribuir en la formación de personas autónomas y responsables. Suscitar valores y crear actitudes debe ser la meta central de todas las actividades educativas, y no sólo de los contenidos de aprendizaje.

Suárez, R.. (2004). La Educación, Teorías Educativas, Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. México: Trillas.